01 / 从真实资源开始
原模板与适用场景
教学目标设计流程图应先明确学习群体和需要改进的能力，再选择能够观察结果的作品或任务。掌握程度关注当前达到什么标准，成长情况关注前后变化，两者需要的证据不同，不宜在同一判断节点混用。
原模板以SLO（学生学习目标）撰写为背景，包含是否需要创建目标、能否选择群体及衡量掌握或成长等分支。模板里的数量、全校目标及管理者会面反映示例安排，不是所有学校的统一要求。本文聚焦教学设计的表达方法。
在这份模板里，你能找到
- 艺术教育工作者 SLO 撰写流程图
- 您是否需要创建 SLO？
- 您可以选择特定群体吗？
- 您可以选择衡量掌握程度还是成长情况吗？
上述节点来自原模板。下面的改图步骤包含新增建议；预览图不会自动同步这些修改。
02 / 具体案例
用一个具体案例理解这张图
艺术课计划观察学生能否通过色彩对比表达主题。教师先查看已有作品，确定当前问题，再选择作品与说明作为证据。如果目标是观察成长，应比较前后任务的条件和评价维度；如果目标是达标，则说明当前作品满足哪些可观察要求。
本例用于说明改图思路，不是客户业绩或实测结果。
03 / 动手改图
按照这四步整理你的版本
明确目标适用范围
写出课程、学习群体以及需要设计目标的原因。已有明确要求时按要求补充，不另造目标数量。能否选择群体是一个条件，不意味着可以只选容易取得好结果的学生来验证效果。
从已有作品提炼学习问题
观察作品和任务记录，将“提升艺术素养”细化为可以讨论的表现，例如色彩与主题的关系。记录观察依据，避免仅凭印象确定所有人的薄弱点；没有足够证据时先补观察。
让评价方法对应目标类型
掌握程度使用清晰的达标描述；成长情况需要可比较的前后证据。作品集、任务说明或评分标准都可以作为工具，但应与目标匹配。分数、阈值和评定时间由教学安排确定，不从示例猜测。
加入讨论和修订的回路
目标与评价方式完成后由实际负责人员讨论，发现范围过大或证据不足时回到相关节点调整。实施后的观察连接下一轮改进；模板完成并不自动证明学生已达到目标。
04 / 对照检查
节点与分支应该怎样表达
| 项目 | 表达方式 | 核对重点 |
|---|---|---|
| 目标范围 | 说明课程与群体 | 数量来自实际安排 |
| 现状证据 | 作品或任务表现 | 避免只写主观印象 |
| 掌握程度 | 当前是否符合标准 | 标准可观察 |
| 成长情况 | 比较前后变化 | 条件与评价维度相容 |
05 / 让 AI 帮你起稿
可以直接复制的 AI 绘图提示词
先复制下方文字，再打开 AI 绘图入口粘贴；把角色、条件和节点替换为你的实际情况。这段示例不会自动导入模板。
画艺术课教学目标设计流程：明确课程与学习群体→查看已有作品→识别色彩表达主题方面的问题→选择评价目标。衡量掌握程度则明确当前作品标准，衡量成长则保留可比较的前后任务证据→选择作品与说明作为材料→讨论目标和评价方法→必要时修订→实施观察与下一轮改进。不要编造统一目标数量、分数线或教学效果。
生成后逐条核对文字、层级与连线；需要保留原模板版式时，可直接使用模板编辑入口。
06 / 交付前复核
这些问题容易被忽略
- 把目标数量照抄成所有课程必须遵守的规定。
- 前测与后测评价维度不同，却直接比较分数。
- 只写完成课程或提交作品，没有说明期望表现。
用一个正常案例和一个异常案例从起点走到终点，再保存你的版本。不要只检查配色和对齐。
07 / 常见问题
使用前还想确认
SLO在这里是什么意思？
本文沿用原模板的教育语境，指学生学习目标。它不是软件运维语境中的服务级别目标，使用图时可以在标题中写全称避免混淆。
教学目标必须用考试分数表示吗？
不一定。作品、操作表现和说明都可提供证据，关键是评价内容能对应目标，且不同观察之间的条件可以解释和比较。
从这张模板开始，做成你的工作图
先确认节点，再调整分支，最后统一排版。
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